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音乐与幼儿智能发展


    一直以来我们都在说要尊重幼儿的主体地位,引发幼儿主动学习。以加德纳的多元智能为理论基础发展幼儿的多种智能,当真正到了实际工作中,如何体现幼儿的主体地位,用何种方式来实现就需要我们不断通过实践、探索、反思、再实践来总结提高。根据幼儿的发展水平及对音乐兴趣浓并比较敏感等特点,不但要尊重幼儿的兴趣,教师还要通过认真的观察及对幼儿感兴趣的事物或活动进行筛选,使之符合本班幼儿培养目标,发挥更大的教育价值,即在活动中教师进行有目的有计划的引导,根据幼儿的兴趣点开展一系列的活动。在活动中我们作为音乐子课题班用幼儿的音乐活动方面的优势领域对幼儿的兴趣点运用音乐的语言组织了多种活动,组织了多种活动形式运用了多种活动方法充分调动了幼儿的多种智能使幼儿得到全面发展。在此次教研活动中,一改过去的教与学,项目活动给了幼儿更多思考的余地,针对幼儿感兴趣的东西教师进行有目的、有计划的引导,爱因斯坦曾说过这样的话“兴趣是最好的老师,兴趣是学习的挚友”由此可见兴趣的重要性。那么如何发现孩子的兴趣呢?事实上孩子知道自己喜欢什么,并且会在一言一行中表现出来。教师只要及时观察并善于捕捉孩子的兴趣点,调动了孩子主动参与主动学习的积极性并通过适当的引导运用了多种方法充分调动了幼儿的多种智能,使幼儿大胆的想象、敢于创新、勤于思考、从而使幼儿得到全面发展。


    1.引发幼儿参与活动的内驱力,发展幼儿的多种智能,树立幼儿自信心。
   所谓内驱力便是指幼儿学习的主动性,孙汝君先生告诉我们:学习主体的主动性首先表现在教育活动中学习的主体幼儿能够自觉得设置心里距离,是自己以意志行动的形式排斥那些与教学无关事务的干扰,将心理活动的指向集中于一定的教学内容。在刘延梅老师写的集体教学中幼儿主动学习的表现一文中所阐述的:最初的兴趣是外在的诱因,而后教师创设的外在物质的诱因逐渐在幼儿的活动中转变成一种内在需要,这种需要不再是对对象的感官的兴趣,而是活动者对自身本质力量的兴趣,是幼儿要从自己的活动中验证自己和实现自己的决心和意志。根据这一思想,我们开始试探性地开展活动。在主题活动“可爱的动物”的活动中我们带幼儿到幼儿园的动物饲养角去参观,孩子们对小兔子产生了很大的兴趣,他们纷纷围在兔笼子跟前叫唤着兔子。有的幼儿去拔草来喂兔子。有几名幼儿发现一只灰兔子被单独关在一个小笼子里,于是便问我:“灰兔子为什么不和其他兔子在一起?”这一问题引发了幼儿主动思考与探索的兴趣。我组织幼儿一起来讨论可能的原因。幼儿开始了丰富的想象,有的说是猎人刚逮住它怕它跑了因此单独关好,有的幼儿说是灰兔子太厉害了因此单独关押;还有的说是小兔子太淘气了兔子妈妈把他关起来,等它听话了再放他出来。为了引导幼儿进一步的观察与思考我从家带来了一只小兔子。孩子们每天都去看看它,而且还会带一些食物给它吃或好听的音乐给它听。通过观察和实验他们发现兔子听到激烈的音乐便跳来跳去,感到害怕和不安,听到优美舒缓的乐曲显得很安静。我们有了创编,便表演有关小兔子的音乐游戏的想法。为使表演更生动有趣,孩子们想出了许多办法。在教师的引导下他们制作了兔子、狼和猎人的头饰,编了兔子迷路的故事,用剪贴画的形式布置美丽的表演舞台。他们将音乐渗透到故事表演中,使其变成生动有趣的音乐剧,动脑筋用不同强度的响声来表示兔子不同的处境。为表演音乐剧《迷路的小兔子》幼儿各自用自己的方式做着贡献,有的创编表演动作,有的制作道具,布景,有的编排节奏等,而且自始自终幼儿都积极快乐地参与着。这一点又给了我很大的启示,在多元教育理论中,要引导幼儿的多元智能,这不是迁移幼儿弱势智能的一种有效途径吗?并将幼儿的弱势智能融和在幼儿感兴趣的活动中,调动幼儿主动学习的积极性。实现多元智能的迁移与融洽,充分发展幼儿的多元智能确实很有意义。通过此次活动的初步尝试,我认识到:要发现幼儿的兴趣,培养幼儿兴趣,并将兴趣保持下去,老师的积极参与与鼓励引导很重要,并且这在拓宽幼儿智能活动空间及展现、实现自我空间,增强幼儿自信心起着各级作用。

    2.鼓励幼儿大胆尝试、操作音乐材料,引发幼儿主动探索的兴趣,培养幼儿音乐表现能力,发展幼儿想象及合作能力。
  奥尔夫认为音乐教育的目的是为了全面发展。音乐是人类思想情感的自然本性的表达,人人都存在这种音乐本能。原本性的音乐是注重音乐的最基本的感受与体验,这种感受与体验是要通过人们的亲身参与,自然地自发地获得的,是把原本具有的潜能唤醒。音乐教育是创造机会让所有的孩子都能够亲身参与,并充分表现,这种艺术教育在培养人的创造力方面具有特殊的作用。在这种理论的引导下,我们引导幼儿在体验与探索中学习。如:我们在奇妙的声音主题系列活动中孩子们从生活中发现了许多有趣的声音,有哭声、有蚊子声、有打雷声、有下雨声、还有警车声、人体发出的声音等,幼儿通过自身的感受与发现对声音有了很大兴趣。我引发幼儿从家中去寻找一些能发声的玩具,思考探索声音的来源有几种形式,并根据声音对玩具进行分类摆放并运用。运用这些具有不同音质,我们收集发生物品,进行了即兴的演奏活动。孩子们自己为声音设计图形、设计节奏。幼儿在探索与创编、表演的过程中兴趣始终很浓厚,而且在同伴之间相互配合上也获得很好的效果。这一系列活动成功地激发了幼儿想象力及创造的潜能。美国著名教育学家加德纳曾说过:“智能不是单独存在的,而是多种智能相互结合的。”在寻找声音、即兴演奏后,我们开始引导幼儿创造声音。在创造声音方面,北京师范大学所研究的“奇妙的声音”带给我很大的启示,他们准备了多种材料让幼儿去发现、探索,结合此种方法我们引导幼儿制作了沙锤、找到了铁铜鼓、制作了小盒琴。结合奥尔夫欣赏乐曲的方法,我请幼儿运用自己创作的发声、乐器参与到乐曲的演奏中,我们选择节奏明显的《土耳其进行曲》,在幼儿充分欣赏与理解乐曲的基础上,运用鼓和沙锤的合作来编排完成演奏活动。幼儿通过不断的尝试、分析终于编排出了大家满意的合作性演奏活动。加德纳的智能自然形成的发展轨迹中指出:“音乐智能中分辨音高的能力通过唱歌、空间位置、身体的舞动逐渐形成,它促使幼儿大胆表现,发展了幼儿的自我表现力。”

    3.鼓励幼儿根据音乐的主题联系已有的生活经验,开展丰富的想象,主动运用各种方式,创造性地表现自己强调多方面的综合表现,注重挖掘幼儿的潜能。
    如在欣赏《梁祝》的活动中,我们鼓励幼儿大胆想象,并根据想象加以引导,帮助幼儿找到此音乐与其生活经验相符合的现象之间的结合点,加深幼儿对音乐的理解,增强对音乐的表现能力,通过反复的思考与分析,我们感受到蝴蝶一生的演变过程表演符合贯穿于“梁祝”这一优美的乐曲中。确定此音乐表现主题后我们开始了多方面的探索、实践与创作活动,从探索蝴蝶的一生演变过程→绘画的动作演绎→丰富蝴蝶的生活环境到语言→故事的创编→创编完整的音乐表演→向别的班幼儿展示。在“蝴蝶的一生”表演中,幼儿根据自己的认识和经验大胆地想象创编动作,大胆参与,勇于表现,不断认识自我,使幼儿在原有的基础上得到了提高,建立了自信心。在合作交流中幼儿相互学习、相互补充,更进一步激励幼儿创造性潜能的发挥,逐渐使幼儿学会合作、学会探索。


  加德纳对把人的智力领域分为7种智能,即:语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能,他认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥巨大的作用,具有同等的重要性。每个人都有7种以上的智力潜能。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培养有着重要的作用。在此次教研活动中,我们不但注重调动了幼儿的主动学习性、注重给幼儿创设宽松的精神环境,共同布置优美的物质环境,并结合加德纳的多元智能理论充分发展了幼儿的各项智力潜能,并且在课程的整合方面,都有了较深刻的认识。一学期来,孩子们的发展也是较为明显的。通过不断的学习、实践、反思与调整,教师的理论联系实际的能力也得到了提高,使幼儿得到全方面的发展有了更大的保障。会员登录
 

 

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